Об актуальности, структуре и особенностях профилактической программы

Глубокоуважаемые педагоги!

Эта книга для вас и ваших учеников. Важная проблема отечественного времени – возрастание значения всех неприятностей, которые связаны с людьми, в особенности с жизненным определением парней. Усложняются публичные задачи, следовательно, возрастают требования к человеку и значение личного вклада людей. Развитие нашей страны сопряжено со множеством неприятностей, исходя из этого акцент делается на рост нравственного и творческого потенциала её граждан, развитие их способностей и активности, социальных навыков. Формирование этих качеств происходит, в первую очередь, в школьные годы, в то время, когда преобладающим видом деятельности есть межличностное общение. Исходя из этого столь актуальной представляется неприятность увеличения социальной адаптированности старшеклассников. Учителя, психологи, педагоги дополнительного образования смогут оказать помощь старшеклассникам достойно ориентироваться Сейчас, осознанно доходить к выбору целей и ценностей в жизни.

Воспитание – это и имеется в первую очередь работа с смыслами и ценностями, совокупностью взаимоотношений человека, с его эмоционально-волевой и рефлексивной сферами. Цель воспитания задаёт направление стремлений педагогического сообщества – создать условия для становления в диалоговой форме рефлексивного, творческого, нравственного отношения субъектов образовательного процесса к собственной судьбе. В приобщении и общении детей к культурным сокровищам происходит рождение смыслов и ценностей гуманитарного характера и осознание человеком собственной индивидуальности. Общаясь, обучающийся не только формирует собственные ценности, собственное «я», смотрясь в других людей, но и через отношение к себе вторых людей осознаёт и раскрывает собственную индивидуальность.

Дабы создать условия для создания нужных старшекласснику социальных навыков, нужно иметь в виду главные потребности личности ребёнка, возможность удовлетворения которых есть главным причиной его развития. Среди главных потребностей возможно выделить следующие:

  • потребность в самоутверждении – имеет статусный темперамент и предполагает чувство собственной значимости в окружении вторых людей;
  • гедонистические потребности (потребности в наслаждениях) – связаны с насыщенной увлекательной внешней средой, в которой возможно было бы реализовать потребность в досуговой деятельности, в развлечениях, полноценном отдыхе;
  • потребность в самовыражении – реализуется через занимательную и личностно значимую ведущую деятельность;
  • потребность в способности – человека и свободе возможности функционировать в соответствии со целями и своими интересами;
  • потребность быть личностью – свидетельствует потребность быть нужным вторым людям, делать добро бесплатно.

Создание условий для максимального удовлетворения данных потребностей предполагает ориентацию на ключевые принципы, каковые систематизируются благодаря применения аксиологического подхода в социально-педагогической деятельности. Аксиологический подход как методологическое основание социально-педагогической деятельности берёт начало из категории «сокровище». Сокровище – это особенный тип явлений и значимости предметов, объективных для человека и нужных ему для удовлетворения потребностей.

Ценности многообразны. Применительно к социально-педагогической деятельности самый серьёзны ценности-совершенства, которые связаны с понятиями гуманизма, другими словами комплекс идей, признающий сокровище человека как личности, его права на проявление и свободное развитие собственных свойств.

Ценности не передаются тем же путём, что и знания. «Сокровищам нельзя научить, их необходимо волноваться» (В.Франкл). В тренинговых играх и упражнениях обучающийся открывает разнообразие собственных жизненных ролей и выстраивает собственный мир сокровищ.

Философия воспитания обосновывает, что деятельное воплощение любви к ближнему, взаимоотношений товарищества, причастности к судьбе Отечества вероятно и имеет суть лишь для человека, в систему ценностей которого вошли:

  • природа с её всеми проявлениями судьбы;
  • человек, его духовное и физическое здоровье;
  • духовность как активное внутреннее рвение к истине, правде, красоте и добру;
  • мир и любовь как сущностные человеческие отношения;
  • отечество, род, язык, традиции как основания социального бытия;
  • возможность и познание творчества;
  • вольный его результаты и труд, сохранённые в культуре.

Перечисленные сокровища представляются универсальными, объединяя в себе значимость общечеловеческих, национальных, личных сокровищ. Принципиально важно, что эти сокровища вписываются в содержание актуальных на современном этапе развития образования педагогических неприятностей – формирования социальных навыков обучающихся, профилактики их девиантного поведения, необходимости и осознания важности здорового образа судьбы.

Как мы знаем, личностными сокровищами становятся смыслы и те категории, по отношению к каким субъект определился, и определился позитивно. Принятие (либо отрицание) определённых сокровищ (смыслов) делается для него формой социальной активности. В принятых ребёнком сокровищах в один момент отражаются содержательные характеристики его поведения и позиции, и его личностные характеристики, которые связаны с определённым понятием о себе и возможностях собственного активного проявления в социуме. Путём принятия конкретных сокровищ определяются выбор личностью социальной позиции, выбор норм поведения при сотрудничестве с другими людьми, темперамент принятых ответов, направленность выбора. Ценностные ориентации имеют особенное значение, поскольку они делают роль внутренних стимулов и в один момент являются параметрами, по которым личность сверяет деятельность и своё поведение.

Без принятия названных сокровищ не имеет возможности состояться социально важная личность, не смогут быть освоены гуманистические отношения и социально компетентное поведение. Лишь при принятия этих сокровищ в сознании индивида появляется осознанное рвение к нужным для действенного сотрудничества социально-педагогическим знаниям и к овладению социально-психотерапевтическими навыками, желание целенаправленно развивать в себе соответствующие нравственному человеку личностные качества.

Организованные черты и жизненные цели обучающихся совершенствующейся социально адаптированной личности будут содействовать усилению защитных механизмов и ослаблять механизмы, провоцирующие аддиктивное поведение (50; 23).

К сожалению, в современных школьных программах нет особых занятий, посвящённых формированию мира сокровищ человека, каковые, со своей стороны, содействуют действенному формированию социальных навыков либо отдельных их элементов. Вместе с тем направленное увеличение социальной адаптированности старшеклассников, их обучение методам успешной социализации, разрешило бы избежать многих неприятностей девиантного поведения.

Одной из задач психологов совокупности образования есть преодоления и организация профилактики обучающимися школьной и в будущем социальной дезадаптации. Но количество психологов в образовательном учреждении не разрешает охватить всех обучающихся, исходя из этого эту работу вместе с психологами смогут осуществлять педагоги.

Книга складывается из трёх разделов.

Первый раздел «Возрастные профессиональные задачи и задачи старшеклассника педагога в пространстве сотрудничества» окажет помощь разобраться в потребностях и основных ценностях современных старшеклассников.

Специфика деятельности педагога во многом определяется спецификой возраста ребёнка. Без учёта изюминок личности обучающихся нереально проектировать те либо иные воспитательные стратегии и предвещать их результативность.

Содержание второго раздела книги образовывает программа тренинга социальных навыков старшеклассников «Я и мои ценности».

Самый удачно в образовательных учреждениях реализуются как раз профилактические программы, в которых обучение социальным навыкам осуществляется на базе аксиологического подхода через игру, переживание и проигрывание обстановки.

Ключевые принципы программы:

  • принцип превентивностиозначает овладение умениями и необходимыми знаниями, помогающими избежать неточностей в собственной жизни (знания социальной психологии и конфликтологии, коммуникативные умения, психотерапевтические умения (снятие стрессовых состояний, саморегуляция). Одним из результатов реализации этого принципа возможно формирование свойства руководить собственными поступками в соответствии с намеченными целями;
  • принцип креативности характеризуется созданием новых сокровищ. Умение по-новому взглянуть на привычное, умение возразить самому себе – атрибуты творческого отношения к судьбе и к самому себе;
  • принцип контекстности свидетельствует, что в контексте ответа разнообразных проблемных обстановок, старшеклассник «примеряет» по отношению к себе разрешения и различные стили общения разбираемых жизненных затруднений. В этом формате создаются базы для становления эластичных форм поведения в конфликтных обстановках, лучшего понимания себя и собственных неприятностей;
  • принцип полезностисостоит в формировании умений и знаний, актуальных для практического понимания старшеклассниками вторых людей, самого себя, для самовоспитания, самоуправления учебной деятельностью и для самоопределения в целом.

Мы сгруппировали проводимые нами в совокупности дополнительного образования детей занятия для старшеклассников по формированию социальных навыков в тренинговый цикл, идею которого возможно выяснить как увеличение социальной адаптированности на базе аксиологической (ценностно-целевой) позиции. Эта программа является циклом занятий в совокупности дополнительного образования либо внеклассных занятий для старшеклассников в школе. Книга содержит упражнения и игры, каковые позволяют развить хорошее самосознание, обучиться ценить собственную и чужую индивидуальность, обучиться трудиться в команде – другими словами, позволяют вырабатывать те качества социально адаптированной личности, каковые разрешают действенно решать многоступенчатые задачи.

Эти занятия оказывают помощь старшекласснику удовлетворить сверхзначимую для него задачу самоопределения. Со своей стороны, необходимость ответа старшеклассниками задачи самоопределения активизирует удовлетворение их потребностей в уединении и общении, поиске и достижении как главных социальных потребностей ранней молодости. И в полной мере закономерно, что главной задачей педагога в работе с данной возрастной группой делается создание благоприятных условий для жизненного самоопределения старшеклассников.

Говоря о уникальности и ценности личности, ее автономии, эмансипированности, педагог не имеет возможности упускать вопрос о неразрывной связи людской судьбе и общества, в русле которого протекает жизнь на основании принятых норм, регулирующих сотрудничество множества противоречивых заинтересованностей. их исполнение и Наличие норм обеспечивают регулированность жизни. Игры и упражнения оказывают помощь старшекласснику разобраться в сокровищах собственного и окружающего мира, принять эти ценности и осознанно противостоять антиценностям.

Задача педагога – оказать помощь участникам тренинга и в выстраивании целенаправленного действенного общения с другими людьми. Педагог, трудящийся по программе тренинга, научит старшеклассника бережней относиться к себе, общаться с родными друзьями и людьми, окажет помощь задуматься о смысле судьбы, собственной ответственности за себя и родных людей. Наряду с этим все занятия личностно ориентированы и целенаправленно включают аксиологический компонент.

Общее число занятий – 20. Они условно поделены на два тематических блока:

  • «Я и мой мир»;
  • «Я и данный мир».

В блоке «Я и мой мир» представлены методики, помогающие старшеклассникам в формировании собственных сокровищ, и в первую очередь – ценности «Я»; в осознании собственной жизни, целей судьбы, осмыслении сокровищ времени, творчества и познания, в поиске внутренних ресурсов.

В блоке «Я и данный мир» представлены методики, помогающие старшеклассникам на протяжении групповой работы осмыслить роль социальных норм судьбы, роль общества для отдельного человека, и значение наиболее значимых социальных навыков, содействующих увеличению социальной адаптированности старшеклассников, выработке умения поиска внешних ресурсов, а следовательно – и профилактике девиантного поведения.

Эти занятия смогут стать базой или с целью проведения классных часов, или с целью проведения факультатива по самоопределению и самовоспитанию. Занятия выстроены на базе тесной связи самовоспитания и диалектики воспитания, информации и самоопределения об окружающем мире.

Каждое занятие оснащено методически: даётся информация для ведущего, предлагаются методики для работы со старшеклассниками.

Третий раздел содержит дополнительный методический материал. Представленные методики содействуют ответу серьёзной для старшеклассника задачи самоопределения, учитывая, первым делом, удовлетворение главных потребностей юношеского возраста в общении, уединении, достижении, поиске.

В проведении групповой игры психотерапевтического порядка рекомендуем приучать ребят к тому, что человек дорожит своим внутренним миром и оберегает его от множества наблюдателей, сохраняя в обязательном порядке тайны души. Обертоном всех аналогичных игр есть деликатное отношение к второму человеку, боязнь доставить ему страдание, неудобство от неосторожного слова, жеста, действия.

Педагог дополнительного образования, воспитатель, педагог-психолог, классный начальник смогут применять представленный материал по собственному усмотрению: или на особых занятиях со старшеклассниками по увеличению социальной адаптированности, или в второй учебной либо внеклассной работе.

Предлагаемая программа тренинга формирования социальных навыков у старшеклассников «Я и мои ценности» предназначена для педагогов. Опыт проведения автором серии семинаров для педагогических работников на базе ИРО и ЯГЦВР продемонстрировал её доступность для экспертов, не имеющих психотерапевтического образования. Это представляется важным, поскольку образовательная среда обязана ориентировать всех участников образовательного процесса на формирование у обучающихся социальных навыков.

К сожалению, в настоящей педагогической практике организации дополнительного образования детей формированию социальных навыков старшеклассников как сознательной, систематической, планомерной работе над собой не уделяется должного внимания. Со своей стороны, учреждения дополнительного образования детей, определяющие собственной целью социально-педагогическую помощь личности в развитии, являются, приоритетно серьёзным причиной формирования социальных навыков ребёнка, его возможности раскрыть и реализовать собственный потенциал.

Дополнительное образование детей, как никакая вторая образовательная совокупность, располагает громадными возможностями в нахождении ребёнком собственной индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, потребностях и творческих интересах. Дополнительное образование – тип образования, объединяющий воспитание, самовоспитание, обучение, развитие в единый процесс с целью удовлетворения познавательных творческих потенциалов и интересов ребёнка, содействующих самореализации личности на базе свободного выбора каждым вида деятельности, образовательного объединения, педагогов. Верно поставленное дополнительное образование детей имеется не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, имеется побуждение её к совершенствованию и собственному развитию. Эта работа обуславливается и стимулируется намерено организуемым воспитательным влиянием педагогов, каковые ставят воспитательные задачи, формируют у детей соответствующие потребности, включают обучающихся в определённую деятельность и тем самым побуждают их заниматься самосовершенствованием .

Путь восхождения ребёнка от воспитания к самовоспитанию, соответственно, к культурности должен быть организован на сотрудничестве этих двух самовоспитания – и систем воспитания. В соответствии с принципом самовоспитания и диалектики воспитания творческой личности в совокупности дополнительного образования детей выстраиваются новые задачи по формированию социальных навыков, мотивов самовоспитания в достижении неспециализированной цели формирования мотивации личности к творчеству и познанию; корректируется содержание, и появляются формы организации и новые направления образовательного процесса.

Одна из таких форм – тренинг формирования социальных навыков у старшеклассников.

Цель программы тренинга «Я и мои ценности» – помогать увеличению социальной адаптированности старшеклассников через формирование наиболее значимых социальных навыков действенного сотрудничества с окружающим миром; развитие свойства участников тренинга создавать значимые трансформации в собственной жизнн; приобретение качеств, характеризующих социально адаптированную личность.

Реализация отечественной программы направлена на решение следующих задач:

  • формирование у старшеклассников навыков определения круга хороших сокровищ и антиценностей;
  • формирование хорошей самооценки, эмоции собственного преимущества, отношения к себе как свободной, независимой личности;
  • формирование ценностного и важного отношения к себе;
  • тренировка навыков принятия и самостоятельного выбора важных ответов, позиций и отстаивания убеждений, навыков самоанализа;
  • накопление ситуаций и знаний факторов риска, правил надёжного поведения, приёмов ухода от риска, а также при внешнем давлении;
  • закрепление навыков конструктивного и хорошего общения между собой и со взрослыми;
  • формирование адекватных представлений о эмоциях, чувствах, настроении, их влиянии на поведение, и умения руководить эмоциями, преодолевать стрессы;
  • формирование ценностного отношения к собственному здоровью, умений отстоять собственное убеждение в необходимости здорового образа судьбы.

Выбирая методы реализации цели, создатель ставил перед собой задачу создания у старшеклассников стойких убеждений в приемлемости либо неприемлемости соответствующих способов поведения. Наряду с этим соблюдалась определённая последовательность: сперва у обучающихся вырабатывается соответствующее ценностное отношение к предмету либо явлению, а после этого осваиваются адекватные методы поведения в данной обстановке.

Создатель стремился к тому, дабы привычка к здоровому образу судьбы появлялась у детей с силу глубоких внутренних мотивов, затрагивающих ценностные ориентиры личности. Потому, что источником формирования убеждения есть броское эмоциональное переживание, при передаче информации создатель старался применять методические средства, разрешающие самый действенно влиять на эмоциональную сферу старшеклассников: самотестирование, игры, психотерапевтические упражнения, творческие этюды, ведение ноутбука (ежедневника), и разный иллюстративный материал.

В тематике занятий тренинга прослеживается линия, направленная от ценностного принятия и осознания себя, сокровищ окружающего мира к ценностному осознанию себя в социуме. Последовательность занятий посвящён профилактике происхождения вредных привычек, группового давления.

Объективно проверить эффективность совершённой с участниками тренинга работы достаточно сложно, потому что лишь жизненный путь каждого обучающегося в будущем продемонстрирует, как нужными были эти занятия. Исходя из этого в условиях учреждения образования более объективным критерием степени сформированности социальных навыков представляются умения, показанные старшеклассниками в заданных условиях игры, воспитывающих обстановок, и вне их. Вместе с тем в трёх Приложениях в конце книги мы даём диагностические методики, благодаря которым возможно отследить степень социальной адаптированности и ценностные ориентации старшеклассников (на момент проведения диагностической работы).

По собственной структуре занятия складываются из следующих частей:

  • вводная часть, актуализирующая житейские знания и имеющийся у старшеклассников опыт (в данной части используются психотерапевтические упражнения, и фрагменты литературных произведений, аудио- и материалы). Любая встреча, не считая первой, начинается с рефлексии, на протяжении которой ведущий выясняет у участников их состояние, настрой на работу, сомнения. Во второй части проверяется исполнение домашнего задания: как совладали, какие конкретно трудности испытывали, что думают и что ощущают по этому поводу;
  • главная часть, направленная на формирование новых представлений (теоретическая часть, ролевые игры, творческие этюды, элементы психо- и социодрамы, ответы на вопросы либо совместное обсуждение появляющихся неприятностей и др.);
  • последняя часть, включающая отработку личной стратегии поведения (методы ответа проблемных обстановок) и осмысление взятого опыта, рефлексия, получение домашнего задания.

Внутрибольничные заразы


Похожие статьи:

Понравилась статья? Поделиться с друзьями: