Как помочь гиперактивному ребенку

Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада либо в классе с первых же мин. осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок (либо занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учителя. Непременно, кроме того весьма терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, сильно зависит от стратегии и тактики взрослого.

Пример: Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из собственных учеников. «Рома П., — сообщила она, — нужно мной. Он так избалован, что совсем не может вести себя в классе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца, всегда роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми около, кривляется, смешит и отвлекает целый класс. А в то время, когда я делаю ему замечания, он либо притворяется, что не слышит меня, либо обижается и хамит. Я испробовала все методы действия на него: ставила в угол, писала замечания в ежедневник, водила к завучу, оставляла в классе на перемене, приводила к родителям. бабушка и Мама, каковые воспитывают Рому, время от времени вынуждены по паре раз в неделю приходить в школу и выслушивать жалобы на него. Но и они не в состоянии поменять что-либо. Рома с каждым днем дерзит все больше, а в один раз кроме того пробовал уйти из дома. Что делать?»

Пример: Диане М. всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже два раза переводить ее в второй детский сад, по причине того, что ее присутствие в группе, по словам воспитателя, страшно для здоровья окружающих. Диана то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, в то время, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, то пробует выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. В негромкий час она не спит, а звучно поет песни.

Появление Дианы в новом детском саду в первоначальный же сутки привело к беспокойству своих родителей вторых детей. Заведующая детским садом и воспитатели обратились к психологу ДОУ.

Подобные примеры из практики консультирования привычны многим из нас. Забегая вперед, напомним, что учителя работы и эффективность воспитателя будет во многом зависеть от выбранной ими стратегии. Первый ход в ответе неприятности уже сделан: гиперактивные дети распознаны. Более того, и преподаватель Ромы, и воспитатели Дианы готовы сесть за стол переговоров с родителями, привлечь к работе вторых экспертов (педагогов, психологов, медиков). Итогом таковой совместной работы может стать выработка единой стратегии воспитания каждого ребенка.

При с Ромой выход из создавшегося положения был предложен одним из преподавателей. На педсовете педагоги проанализировали уже использованные способы и методы действия на «неудобного» ребенка и заключили , что ни один из них не был действенным. Общими усилиями стали искать новые возможности. Вот тут-то и помогла учительница музыки. Она подчернула, что у Ромы безотносительный слух и весьма редкий для мальчиков для того чтобы возраста голос. Она пригласила Рому в школьный хор, а родителям дала совет дать его в музыкальную школу. Ребенок с наслаждением начал заниматься музыкой и наконец-то смог ощутить собственную успешность. Родители, привыкшие, что Рому, где бы он ни показался, лишь ругают, по-второму посмотрели на него. Оказывается, имеется чем гордиться и имеется за что хвалить сына. А ведь гиперактивные дети значительно более чувствительны к похвале, чем другие. Рома «раскрылся», получил собственный «я», и, пускай не сходу, но и взрослые, и сверстники стали замечать происходящие в нем трансформации. А педагоги совместно с психологом продолжали следить за ребенком и разрабатывать новую стратегию сотрудничества с ним. Количество замечаний и окриков снизилось, что благотворно оказало влияние на поведение мальчика.

К Диане был отыскан второй подход. Оказалось, что дома с поведением девочки неприятностей не появлялось. «Диана послушна и некапризна, — сообщила мама, — так как отец держит ее в “ежовых рукавицах”». Психолог ДОУ совершил тренинг для воспитателей на тему «Работа с гиперактивным ребенком», на протяжении которого педагогическим коллективом были сформулированы способы личной работы с Дианой. Раньше воспитатели пробовали применять в общении с Дианой лишь демократический стиль действия: продолжительно растолковывали ей, из-за чего нужно поступать тем либо иным образом, пробовали делать замечания в мягкой форме. Таковой подход педагогов был противоположен домашнему воспитанию, где любое воздействие девочки сопровождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Прекрати!». Ее обычно подвергали и физическим наказаниям. Эти подходы вступали в несоответствие между собой, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка. Как показывает опыт, в работе с гиперактивными детьми ни тот, ни второй метод не есть действенным. Исходя из этого воспитатели выбрали другой подход к Диане, что был приемлемым и для своих родителей.

Мягкая форма запретов и замечаний воспитателей была заменена категоричным, но кратким «запрещено», по окончании чего ребенку предлагалась другая форма поведения. К примеру: «Запрещено разрисовывать обои, но если ты желаешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бумаги». Либо: «У нас в группе кидаться игрушками запрещено. Если ты желаешь кинуть что-то, я дам тебе поролоновый мячик».

Перед тем как делать такие запреты, стоит поразмыслить, как они обоснованы. И еще в случае если запретов будет довольно много, они утратят собственную эффективность.

Поведение Дианы, почувствовавшей единый стиль общения с ней воспитателей и родителей, неспешно начало изменяться. Она стала меньше манипулировать взрослыми, почувствовав уверенность в их действиях и в один момент внимание к стремлениям и своим желаниям.

В следствии таковой целенаправленной работы удалось наладить взаимоотношения с девочкой. Воспитатели в группе осознали, что они необходимы ребенку, и применили пара новых приемов, одним из которых (он был весьма действенным) стал тактильный контакт Так, укладывая ребенка дремать в негромкий час, воспитатель садился рядом с Дианой, поглаживая ее, произнося негромкие и нежные слова эмоциональная напряжённость и Мышечное беспокойство Дианы понижались, время от времени она кроме того засыпала, а, просыпаясь отдохнувшей, становилась менее импульсивной и непредсказуемой.

Так, трудясь с гиперактивными детьми, любой раз нужно разбирать конкретную обстановку, характерную как раз для этого случая. И уже опираясь на это, возможно выработать личную линию поведения Это, конечно же, весьма важный ход. Так как в случае если мы выберем неверную стратегию, положение ребенка в детском коллективе и дома может лишь ухудшиться Исходя из этого возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, медиков.

Но не редкость, что, кроме того трудясь в едином ключе, взрослые не смогут добиться желаемого результата. Из-за чего?

Пример: Денис Д. получает образование 3 классе. Он довольно много просматривает, на истории и уроках естествознания обожает дополнять рассказ преподавателя любопытными фактами. Действительно, наряду с этим дерзко перебивает педагога, вскакивает из за парты и постоянно хочет успеть первым. Но при написании контрольных работ и диктантов Денис допускает пропуски целых и букв слов в предложениях, ошибается в вычислениях. родители и Учитель, обсудив неприятности ребенка, стараются общими усилиями оказать помощь ему.

В медицинской карте Дениса стоит диагноз «недостаток внимания с синдромом гиперактивности» Зная, что к проявлениям гиперактивности относятся импульсивность, недостаток активного внимания, двигательная расторможенность, взрослые решили бороться с недугом жестко и непреклонно. Но не учли того, что от ребенка нельзя требовать исполнения таковой непростой комплексной задачи: быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным.

Гиперактивный ребенок физически не имеет возможности долгое время пристально слушать воспитателя либо учителя, нормально сидеть и сдерживать собственные импульсы. Сперва нужно обеспечить тренировку лишь одной функции. К примеру, если вы желаете, дабы он был внимательным, делая какое или задание, попытайтесь не подмечать, что он ерзает и вскакивает с места. Взяв замечание, ребенок попытается какое-то время вести себя «прекрасно», но уже не сможет сосредоточиться на задании.

В второй раз, в подходящей обстановке, вы сможете тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка лишь за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания. В случае если у ребенка высока потребность в двигательной активности, ненужно подавлять ее. Лучше постараться научить его выплескивать энергию приемлемыми методами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами, футболом.

Конечно же, воспитатели детских садов и школьные преподаватели обязаны не забывать, что гиперактивному ребенку легче трудиться в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Примечательно, что ребенок, трудясь один на один со взрослым, не проявляет показателей гиперактивности и значительно успешнее справляется с работой.

Нагрузка ребенка обязана соответствовать его возможностям. К примеру, в случае если дети в группе детского сада смогут заниматься какой-либо деятельностью 20 мин., а гиперактивный ребенок трудится продуктивно только 10 мин., не нужно заставлять его продолжать занятие продолжительнее. Пользы это не принесет. Разумнее перевести его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и без того потом. А вдруг ребенок в состоянии будет продолжить занятие, возможно дать вернуться к нему.

Школьный урок длится 40—45 мин., и любой ребенок обязан подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение для того чтобы долгого отрезка времени. Ему будет легче, в случае если урок поделить на маленькие периоды. К примеру, по окончании исполнения 2—3 заданий, возможно поиграть с детьми в какую-либо игру, совершить физкультминутку либо сделать гимнастику для пальцев.

Психологи увидели: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психотерапевтический настрой ребенка, оказывает помощь перевести его внимание на необходимый предмет.

В ходе обучения, в особенности на первых порах, гиперактивному ребенку весьма тяжело в один момент делать задание и смотреть за аккуратностью. Исходя из этого в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это разрешит организовать у ребенка чувство успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям нужно наслаждаться от исполнения задания, у них обязана увеличиваться самооценка.

При с Дианой воспитателям удалось отыскать подход к девочке, применяя тактильный контакт. Возможно использовать данный способ в работе с гиперактивными детьми и в школе. С целью этого возможно посадить ребенка рядом с преподавателем (за первую парту). Проходя по классу, педагог в тот момент, в то время, когда ребенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение трудится как сигнал, помогающий «включить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости делать замечания и просматривать ненужные нотации.

Школьные программы, по которым обучаются отечественные дети, усложняются с каждым годом. Растет нагрузка на детей, возрастает интенсивность занятий. Иногда за 45 мин. урока ученикам приходится поменять род деятельности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет хорошее значение, потому, что монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже в том случае, если этого требует преподаватель либо воспитатель. Исходя из этого взрослому нужно договариваться с ребенком заблаговременно, подготавливая его к смене рода занятий. Преподаватель в школе за пара мин. до окончания времени исполнения какого-либо задания может предотвратить: «Осталось 3 60 секунд».

Кроме этого, в группе детского сада либо в классе на особом стенде необходимо отметить главные моменты распорядка дня, очередность исполнения заданий, правила поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и эргономичнее принимать данные, в случае если для данной цели применять не только слова, но и знаки, понятные детям.

Чтобы у ребенка не появлялись отрицательные чувства по отношению к взрослому, что отрывает его от занимательного и понятного дела, возможно применять не словесные сигналы, а, например, сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что нужно будет сделать по окончании его сигнала, с ребенком также договариваются заблаговременно. В этом случае у него не появляется агрессии по отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Само собой разумеется, это не примет решение всецело неприятности, но окажет помощь педагогу сохранить хорошие отношения с ребенком.

С первых же дней обучения в школе ребенку нужно перестраивать собственную жизнь, поменять привычки. На каждом уроке а также на перемене ему приходится подчиняться новым правилам и требованиям. Гиперактивному ребенку весьма не легко вынудить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно тяжело. Как раз исходя из этого нужно уже в детском саду учить детей выполнять определенные правила и следовать инструкциям.

Для этого возможно применять следующий прием. В то время, когда педагог дает детям новое задание, он может попросить как раз гиперактивного ребенка «озвучить» правило его исполнения, поведать сверстникам, как и что нужно сделать. А для получения более действенного результата возможно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе желает дать совет для успешного исполнения задания. В случае если ребенок уже может писать, пускай он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на известный месте.

В ходе работы, в случае если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может безотлагательно указать ему на перечень правил. Свод правил может иметь постоянное наименование, к примеру, «Рекомендации самому себе». В тех случаях, в то время, когда составление для того чтобы свода правил нереально либо не нужно, педагог может ограничиться лишь словесной инструкцией. Но наряду с этим принципиально важно иметь в виду: инструкция должна быть весьма конкретной и содержать не более десяти слов. В другом случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог обязан четко установить правила и предотвратить о последствиях их несоблюдения. Но направляться растолковать ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не свидетельствует, что все для него утрачено и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить собственную неточность. У него все окажется. Вы верите в это.

Совокупность наказаний и поощрений должна быть достаточно эластичной, но в обязательном порядке последовательной. В этот самый момент приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не может продолжительно ожидать, исходя из этого и поощрения должны носить моментальный темперамент и повторяться приблизительно через 15— 20 мин.. Один из вариантов поощрения — выдача жетонов, каковые в течение дня возможно обменять на призы. Как же придумать, чем возможно наградить ребенка?

В детском саду воспитатели смогут выяснить, что обожают дети, на протяжении бесед с ними либо, попросив их выполнить картинки на тему «В то время, когда я радостен», «Я радостен, я доволен…». В школе же легко определить о предпочтениях ребенка из его сочинений на те же темы. В будущем это окажет помощь педагогу стимулировать действия ребенка.

Потому, что направляться ребенок весьма импульсивен, его неожиданное воздействие, которое время от времени носит кроме того провокационный темперамент, может позвать через чур эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Не забывайте: нет хладнокровия — нет преимущества! Перед тем как реагировать на неприятную обстановку, остановитесь на пара секунд (к примеру, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и эмоции вины за проявление собственной слабости, сможете лучше осознать ребенка, что так испытывает недостаток в вашей помощи.

Как оказать помощь ребенку с гиперактивным расстройством?


Похожие статьи:

Понравилась статья? Поделиться с друзьями: