Формы организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения

Классической формой организации труда мастера есть закрепление мастера за учебной группой (либо учебной группы за мастером) – мастер-учебная несколько. Наряду с этим мастер «ведет» группу обучающихся по определенной профессии в течении всего периода обучения, от начала до окончания процесса обучения. Он есть преподавателем профессии, воспитателем обучающихся, организатором жизнедеятельности ученического коллектива.

Расширение подготовки в опытных учебных заведениях квалифицированных рабочих и экспертов по профессиям широкого профиля, по совмещенным профессиям, организация в них хозрасчетных учебно-производственных подразделений привели к необходимости применения иных форм организации труда мастера производственного обучения. Типовым положением об учреждении начального профобразования предусмотрено, что производственное обучение по всем профессиям осуществляется в группах по 12-15 человек, а по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, исполнением страшных работ, – по 8-10 человек. Это также отразилось на формах организации труда мастеров.

Коротко разглядим самые типичные формы организации труда мастера.

Мастер-мастерская.Такая организация труда мастеров в соответствии с типовым положением используется в основном в тех случаях, в то время, когда производственное обучение по профессии широкого профиля либо группе совмещенных профессий включает пара разделов, значительно отличающихся по организации и содержанию труда, учебно-материальному и дидактическому оснащению, проводится в разных учебных мастерских (учебных участках). К примеру, подготовка химиков-аппаратчиков предусматривает обучение получающих образование четырех учебных мастерских и лабораториях: аппаратов и процессов; слесарной; лаборатории химического анализа; автоматики и КИП. Соответственно за этими учебными мастерскими, лабораториями, участками закрепляются мастера производственного обучения, каковые выполняют занятия со всеми обучающимися учебного заведения (независимо от курса) по разделам программы и соответствующим специализациям по графику-расписанию.

Такие мастера являются заведующими соответствующей мастерской, лабораторией. В их обязанности входит оснащение и аппаратуры мастерской и эксплуатация оборудования, ее методическое обеспечение, поддержание в исправном работоспособном состоянии учебно-материальной базы соответствующего учебно-производственного подразделения.

Бригадная организация работы мастеров производственного обучении.Эта бригада формируется из мастеров, закрепленных за учебными группами и учебными мастерскими одной сложной профессии всех трех направлений обучения. Производственное обучение в группах первого и второго направлений организуется так, что с обучающимися в один момент трудятся 4-5 мастеров. Это разрешает более полно охватить обучающихся текущим инструктированием в ходе исполнения учебно-производственных работ, что снабжает увеличение качества обучения обучающихся. При таковой форме коллективного труда мастеров характерным есть взаимопомощь членов и полная взаимозаменяемость бригады друг другу, организация действенного педагогического наставничества умелых мастеров над начинающими.

В каждой таковой бригаде избирается бригадир из самые опытных мастеров. Он осуществляет неспециализированное организационное и методическое управление учебно-производственной и учебно-воспитательной работой всех участников бригады. Бригадир принимает кроме этого личное участие в проведении и подготовке уроков производственного обучения мастерами – участниками бригады.

При аналогичной организации труда мастеров вероятна широкая кооперация труда мастеров и получающих образование хозрасчетных подразделениях учебного заведения.

Бригадная организация работы мастеров разрешает кроме этого удачно реализовывать практикуемую в некоторых учебных заведениях организацию производственного обучения «большими периодами». Сущность таковой организации в том, что производственное обучение чередуется с теоретическим не по дням, как в большинстве случаев, а по временным периодам. Это формирует возможность группе обучающихся под управлением мастеров делать большой подряд на работу. В большинстве случаев таковой метод организации учебного процесса практикуется на 2-3-м направлениях. Самый характерен он при обучении строителей, и вторых профессий, которые связаны с необходимостью выезда на объект.

Определенную изюминку имеет организация труда двух мастеров, закрепленных за группой.самый типичный вариант данной формы организации работы мастеров – в то время, когда один из закрепленных за группой мастеров (самый опытный) есть ведущим, он проводит общегрупповой вводный инструктаж на уроке, второй мастер оказывает помощь ему. Текущее инструктирование учащихся в ходе их упражнений мастера выполняют совместно. Наряду с этим один из мастеров всегда находится среди трудящихся обучающихся, а второй особенное внимание уделяет инструктированию на рабочих местах обучающихся, каковые делают самые ответственные, непростые и страшные работы: на сверлильных станках; на разметочной плите; на рабочем месте по обучению паянию; у токарного станка, оборудованного приспособлением для скоростного нарезания резьбы; при исполнении упражнений на сложном тренажере; у станков с числовым программным управлением и т.п.

Прогрессивной формой организации педагогического труда мастера производственного обучения есть такая, в то время, когда он делает функции и мастера, и учителя – мастер-учитель.Тут вероятны два варианта:

1) мастер, закрепленный за группой либо учебной мастерской, по расписанию ведет уроки особых предметов (если он имеет соответствующую подготовку). Наряду с этим существенно увеличивается уровень и практики связей и степень теории;

2) мастер самостоятельно, один проводит все совмещенные, интегрированные (двоичные) уроки специального предмета и производственного обучения. Такая разработка подхода к формированию

баз опытного мастерства будущих квалифицированных рабочих, экспертов очень перспективна и заслуживает внимания, тщательной научной и практической проработки. Основное в данной идее – выделение опытного мастерства как определенного предмета учебного процесса, поручение ведения его одному обучающему лицу. Наряду с этим органически решаются вопросы формирования у обучающихся умений и взаимосвязанной системы знаний, активности и сознательности обучения. Но это требует пересмотра неспециализированной концепции профобразования, в первую очередь его содержания, разработки принципиально организации преподавания и новой методики особых производственного обучения и предметов. Широкое использование таковой совокупности формирования опытного мастерства обучающихся – до тех пор пока дело будущего.

49 Главные формы организации труда персонала


Похожие статьи:

Понравилась статья? Поделиться с друзьями: